沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

1979年，伴隨著社會學的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。