根據(jù)動機與學習行為指向的關系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）

教師對自己的學科教學在學生學習中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）

通過培養(yǎng)大學生的批判性思維方式，以影響具體學科知識學習，促進專業(yè)知識學習的能力。這種學習遷移屬于（）

心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對待學生，努力和求助學生建立起朋友式的信賴關系，從而保證咨詢的順利進行。

“學為人師，行為世范”強調(diào)的是哪種因素對學生學習的影響？（）

當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。

從心理健康教育的目標看，對大學生開展生涯輔導屬于實施（）的心理健康教育。

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學時期學生人格發(fā)展進入到（）階段。

群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是（）

教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）