A. 階級(jí)差異
B. 種族差異
C. 地區(qū)差異
D. 性別差異
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A. 唯正向功能論
B. 有條件的正向功能論
C. 無(wú)功能論
D. 負(fù)向功能論
A. 中喻文化
B. 前喻文化
C. 后喻文化
D. 并喻文化
A. 目標(biāo)手段說(shuō)
B. 標(biāo)簽論
C. 同輩群體負(fù)功能
D. 行為失范
A. 所屬群體
B. 學(xué)生群體
C. 教師群體
D. 參照群體
A. 米德
B. 莫雷諾
C. 伯恩斯坦
D. 美國(guó)政府的“班級(jí)規(guī)?？s減計(jì)劃”
最新試題
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱(chēng)是“社會(huì)物理學(xué)”。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來(lái)解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱(chēng)自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。