通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論

國(guó)外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

簡(jiǎn)單直覺(jué)思維在一般情況下是顯意識(shí)思維。

由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無(wú)來(lái)判定認(rèn)知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

“抽象邏輯思維”屬于人類(lèi)思維基本形式的觀點(diǎn)

時(shí)間思維，要對(duì)時(shí)間的（）、（）作出反應(yīng)。

教育信息化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才或21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才有至關(guān)重要的意義

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

時(shí)間思維的主要特征，要從一維線性的時(shí)間軸去把握事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

語(yǔ)言的線性系列可以較好反映動(dòng)態(tài)事件和視覺(jué)情景