A.教師將程序性知識等同于陳述性知識
B.教師的要求不夠嚴格
C.時間不夠長，還看不出來
D.家庭配合不夠
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A.指導小胡進行學習結果的歸因
B.利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習需要
C.聯(lián)系家長，施加壓力
D.組織實施啟發(fā)式教學
A.影響學習效果
B.制約努力程度
C.決定學習成敗
D.左右學習方向
A.自我提高內驅力
B.交往內驅力
C.認知內驅力
D.附屬內驅力
A.學習動機
B.學習習慣
C.學習方法
D.學習需要
教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。
奧蘇泊爾認為，學生學習的實質是（）
A.有意義接受學習
B.有意義發(fā)現(xiàn)學習
C.發(fā)現(xiàn)學習
D.探究學習
最新試題
從心理健康教育的目標看，對大學生開展生涯輔導屬于實施（）的心理健康教育。
根據動機與學習行為指向的關系，自我提高內驅力屬于（）
由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態(tài)度相似的同學自發(fā)組合、而成的群體是（）
基于心理健康教育的目標層次，學校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
自我效能感包括結果預期和（）
某學生為了證明自己而選擇某門課程的學習。他這種學習動機屬于（）
“學為人師，行為世范”強調的是哪種因素對學生學習的影響？（）
“三人成虎”意指有三個人謊報集市上有老虎，聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強調了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
適應階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）