數(shù)學教學設計的根本是（）

史密斯-拉根模型的最大特點是強調（）

數(shù)學教育的終極目標是讓學生掌握數(shù)學中的抽象方法和（）

皮亞杰認為，將新的信息和經(jīng)驗納入原有認知結構的過程是（）

在講授小學四年級數(shù)學“乘法分配律”時，推導出“乘法分配律”的方法是（）。

小學生的數(shù)學活動經(jīng)驗主要來自于（）。

小學數(shù)學定律定理的教學難點是（）。

表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學符號語言表達的一種數(shù)學命題，是小學數(shù)學規(guī)則中的（）。

在小學數(shù)學教材中，幾乎每一課時都呈現(xiàn)情景圖，這體現(xiàn)出小學數(shù)學的（）。

建構主義學習理論指導下現(xiàn)代數(shù)學教學設計的第一原則是（）