A.有效獲取信息資源的能力
B.選擇和評(píng)價(jià)信息資源的能力
C.運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力
D.應(yīng)用信息資源的能力
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A.幻燈片瀏覽
B.幻燈片視圖
C.幻燈片放映
D.大綱視圖
A.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
B.學(xué)習(xí)工具
C.學(xué)習(xí)環(huán)境
D.信息技術(shù)與課程整合
A.組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo)
B.規(guī)劃信息技術(shù)與國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn)
C.建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心
D.建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
A.基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)效能工具；技術(shù)通信工具；技術(shù)研究工具；技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具。
B.學(xué)習(xí)對(duì)象；學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)環(huán)境
C.基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)效能工具；技術(shù)研究工具；信息組織工具
D.基本操作和概念；獲取信息能力；選擇信息的能力；評(píng)價(jià)信息能力；組織信息能力
A.行為主義
B.認(rèn)知主義
C.建構(gòu)主義
D.人本主義
最新試題
編寫(xiě)稿本是幻燈投影教材的編制過(guò)程之一。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫(xiě)出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
1919年，我國(guó)開(kāi)始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類(lèi)似于美國(guó)的視覺(jué)教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱(chēng)為教育技術(shù)。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀(guān)，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。