學習結(jié)果的測量與評定與教學質(zhì)量沒有關(guān)系。（）

一般情況下，一生都在發(fā)展的是晶體智力。（）

經(jīng)過一段時間的學習，學生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學習效果，為鼓勵學習行為的持續(xù)性，這時可以采?。ǎ?。

課堂上學生有很強的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。

孩子學會在家尊敬老人，后來在其他場合也做出尊敬老人的行為，這是（）現(xiàn)象。

下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯誤運用無意注意規(guī)律的是（）。

符號學習理論認為學習的實質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過程。（）

教育心理學的理論建設(shè)時期是在（）。

根據(jù)斯騰伯格的觀點，某同學在參加大學社團活動的策劃中，負責進行計劃、控制和評估的成分是（）。

教學評價是對教師的評價、對學生的評價和對教學手段的評價。（）