單項(xiàng)選擇題《（）》中提出：學(xué)校應(yīng)該提供一種有效教育，反對(duì)排斥和歧視學(xué)生。
A.薩拉曼卡宣言
B.殘疾人權(quán)利公約
C.兒童權(quán)利公約
D.殘疾人保障法
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1.單項(xiàng)選擇題《江蘇省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》（蘇教基【2017】22號(hào)）中提出的總體目標(biāo)是：融合教育全面實(shí)施，各學(xué)段在普通學(xué)校接受教育的殘疾學(xué)生占該學(xué)段殘疾學(xué)生總數(shù)的（）以上，基本形成以隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局。
A.0.6
B.0.7
C.0.8
D.90%
2.單項(xiàng)選擇題普通學(xué)校的班主任和（）教師都應(yīng)該成為融合教育教師，而且，融合教育教師是能夠?yàn)樗袑W(xué)生提供高質(zhì)量教育并滿足學(xué)生不同需求的高素質(zhì)教師，無論該班級(jí)是否有特殊學(xué)生。
A.語文
B.數(shù)學(xué)
C.任課
D.英語
3.單項(xiàng)選擇題20世紀(jì)（）年代以來，我國形成了“以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體”的特殊教育發(fā)展格局。
A.60
B.70
C.80
D.90
4.單項(xiàng)選擇題融合教育教師是集環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)實(shí)施者、溝通合作的組織者以及研究型學(xué)習(xí)者于一體的（）教師角色，以學(xué)生需求為中心、提升融合教育質(zhì)量是其角色的核心職責(zé)。
A.專業(yè)型
B.復(fù)合型
C.單一型
D.雙師型
5.單項(xiàng)選擇題《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》（蘇教基【2018】25號(hào)）中指出：各地應(yīng)按照標(biāo)準(zhǔn)為融合教育資源中心配備專職特教教師原則上要實(shí)行持證上崗，幼兒園招收殘疾幼兒達(dá)到3人、義務(wù)教育階段學(xué)校招收的殘疾學(xué)生達(dá)到（）人，應(yīng)當(dāng)配備專職特教教師。
A.5
B.4
C.3
D.2
最新試題
以下（）不是應(yīng)急管理面臨的形勢(shì)。
題型：單項(xiàng)選擇題
我國目前的創(chuàng)新成果中（）創(chuàng)新占據(jù)主導(dǎo)地位。
題型：單項(xiàng)選擇題
以下（）可以視為心理異常。
題型：多項(xiàng)選擇題
商標(biāo)和商業(yè)秘密所創(chuàng)造的價(jià)值肯定小于版權(quán)和專利。
題型：判斷題
我國應(yīng)對(duì)重大自然災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的根本保證是（）。
題型：單項(xiàng)選擇題
不同社區(qū)、不同學(xué)校、不同組織、不同區(qū)域、不同人群的心理健康狀況不同，對(duì)社會(huì)心理服務(wù)的需求也不盡相同。
題型：判斷題
2016年11月歐洲議會(huì)通過了《歐盟反擊第三方宣傳的戰(zhàn)略傳播》，所謂第三方包括（）。
題型：多項(xiàng)選擇題
我國各部門機(jī)構(gòu)間應(yīng)按照（）的原則，明確各自職責(zé)分工，建立減災(zāi)救災(zāi)協(xié)調(diào)配合機(jī)制。
題型：單項(xiàng)選擇題
組織定下目標(biāo)后，不只是按時(shí)去做即可，還需要關(guān)心執(zhí)行是否有（）。
題型：單項(xiàng)選擇題
積極的關(guān)系包括（）。
題型：多項(xiàng)選擇題