A.獨(dú)立性
B.穩(wěn)定性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.變通性
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A.心因論
B.身因論
C.社會(huì)環(huán)境因素影響論
D.多因素論
A.行為管理治療
B.心理治療
C.認(rèn)知—行為治療
D.環(huán)境控制治療
A.言語(yǔ)障礙
B.語(yǔ)音障礙
C.語(yǔ)法障礙
D.語(yǔ)義障礙
A.首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)
B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確
C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說(shuō)愈快
D.拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷
A.聆聽(tīng)和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng)
B.兒童給予簡(jiǎn)單指令能力的培養(yǎng)
C.主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)
D.評(píng)價(jià)指令能力的培養(yǎng)
最新試題
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過(guò)模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂(lè)意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
以同等地位對(duì)待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺(jué)醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會(huì)擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點(diǎn)的是（）
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說(shuō)法不正確的是（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng)，實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作，這種模仿稱（）。
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
言語(yǔ)障礙是指（）
對(duì)幼兒語(yǔ)言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語(yǔ)言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽(tīng)力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽(tīng)力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
導(dǎo)致兒童視覺(jué)障礙的疾病因素不包括（）。