電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運用電子技術和光電技術，制作事物的圖像信號的方法和技術—分為攝像、傳輸、顯像三個最基本的組成部分。

簡述學習資源的形態(tài)。

威利斯的教學設計模式具有3個靈活的指導方針：遞推（反復）、反省和參與。設計的方案應該具備發(fā)展性、反省性和協(xié)作性，而且目標形成于設計和開發(fā)活動。不存在教學設計的權威。教學用于實現(xiàn)在有意義的情境脈絡中的學習活動。例如，拋錨式教學、情境認知、認知學徒、認知隨機通達超文本、問題解決，以及使用帶導航的超媒體學習資源等。

（）認為學習包括三個同時發(fā)生的過程：習得、轉換和評價。并大力提倡發(fā)現(xiàn)式教學。

下列關于S-P表排列的陳述中，有錯誤的是（）。

技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種。心智技能指學習得來的合乎法則的心智活動方式，通過原型定向、原型模仿與原型操作三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。操作技能指學習得來的合乎法則的操作活動方式，通過操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

人們讀解視覺圖像的能力與所處的文化背景、年齡大小、性別以及民族習慣基本無關。來自不同的文化背景的人，雖然個人接觸到的文化內容不同，但對同樣視覺圖像的理解總是一致的。

多教育者認為操練不能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，許多操練通過使用工作手冊或閃爍卡是很容易實現(xiàn)的。確實，大多數(shù)現(xiàn)有的操作，未能充分發(fā)揮計算機的效能，但計算機的操練比起工作手冊、閃爍卡、教師控制的操練來說，顯得更加有效。實際上，教師不可能做到像計算機那樣，同時對那么多學生快速地、準確地、不知疲倦地提供操練。

我國的電化教育在本質上與國外的教育技術是相似的。這主要表現(xiàn)在：兩者的目的一致；兩者開發(fā)新的學習資源的方法相同；兩者采用控制教育或教學過程的方式相同。但兩者畢竟并不完全等同。主要區(qū)別存在于研究對象方面、研究領域方面和研究方法方面。

盡管各種學習理論之間對于學習的認識存在有巨大的分歧，但是，在首先要通過人的感覺器官獲取信息這方面都是一致的，因此，用人體的感覺器官獲取信息是人開始學習的第一內容。