為貫徹實(shí)現(xiàn)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，奧蘇貝爾提出了具體應(yīng)用的策略—使用先行組織者（advance organizer），并區(qū)分了兩類(lèi)組織者：一類(lèi)是說(shuō)明性組織者；另一類(lèi)是比較組織者。

我國(guó)的電化教育在本質(zhì)上與國(guó)外的教育技術(shù)是相似的。這主要表現(xiàn)在：兩者的目的一致；兩者開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)資源的方法相同；兩者采用控制教育或教學(xué)過(guò)程的方式相同。但兩者畢竟并不完全等同。主要區(qū)別存在于研究對(duì)象方面、研究領(lǐng)域方面和研究方法方面。

技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，有心智技能與操作技能兩種。心智技能指學(xué)習(xí)得來(lái)的合乎法則的心智活動(dòng)方式，通過(guò)原型定向、原型模仿與原型操作三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。操作技能指學(xué)習(xí)得來(lái)的合乎法則的操作活動(dòng)方式，通過(guò)操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

依據(jù)教材介紹的視聽(tīng)媒體教學(xué)方法，簡(jiǎn)述教學(xué)方法的使用。

人的加工信息能量是有限的是指（）。

學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括哪些方面？

下述陳述中，屬于聽(tīng)說(shuō)（AA）型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的功能是（）

威利斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有3個(gè)靈活的指導(dǎo)方針：遞推（反復(fù)）、反省和參與。設(shè)計(jì)的方案應(yīng)該具備發(fā)展性、反省性和協(xié)作性，而且目標(biāo)形成于設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)活動(dòng)。不存在教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)威。教學(xué)用于實(shí)現(xiàn)在有意義的情境脈絡(luò)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，拋錨式教學(xué)、情境認(rèn)知、認(rèn)知學(xué)徒、認(rèn)知隨機(jī)通達(dá)超文本、問(wèn)題解決，以及使用帶導(dǎo)航的超媒體學(xué)習(xí)資源等。

刺激控制教學(xué)模式由定義目標(biāo)行為、評(píng)價(jià)初始行為、制定聯(lián)結(jié)計(jì)劃、實(shí)施聯(lián)結(jié)計(jì)劃和評(píng)價(jià)聯(lián)結(jié)計(jì)劃等五個(gè)階段組成。

下列關(guān)于問(wèn)題解決型表述中錯(cuò)誤的是（）。