在校本課程開發(fā)過程中，某小學(xué)對本 校校本課程實(shí)施中的各種活動進(jìn)行評價(jià)，查找校本課程開發(fā)的不足，進(jìn)一步修訂完善課程開發(fā)方案，這屬于校本課程開發(fā)步驟中的（）。

按照課程的類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于（）。

新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，（）應(yīng)該是中心。

把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式，確切來說，叫做（）。

校本課程開發(fā)的意義何在？

下列哪種課程設(shè)計(jì)模式主張教師參與課程設(shè)計(jì)？（）

以下哪國主要實(shí)行地方分權(quán)型型課程管理模式？（）

一般情況下，課堂氣氛可以分為（）和對抗三種類型。

如何理解教學(xué)模式的作用？

歷史上最早的教學(xué)組織形式是（）。