幾何平均數(shù)是所得全部數(shù)據(jù)的總和除以總頻率所得之商。

20世紀(jì)50年代，美國(guó)實(shí)施了大規(guī)模的貧窮兒童的補(bǔ)償教育計(jì)劃，即“提前開(kāi)端計(jì)劃”。

學(xué)前評(píng)價(jià)中對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)包括以下哪幾個(gè)方面（）。

對(duì)幼兒身體和健康、語(yǔ)言和智力發(fā)展、社會(huì)性和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)選擇（）方法。

把評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化、操作化的工作是制作（）。

闡述式評(píng)價(jià)策略是對(duì)傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的評(píng)價(jià)進(jìn)行批評(píng)的基礎(chǔ)上，引入人類(lèi)學(xué)的概念和方法，由艾斯納于19世紀(jì)70年代初提出的教育評(píng)價(jià)策略。

（）等人于20世紀(jì)七八十年代歷時(shí)十幾年在密歇根州對(duì)三種主要課程模式——直接教學(xué)模式、開(kāi)放教學(xué)模式和幼兒中心模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究。

中國(guó)的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學(xué)前班至一年級(jí)初幼兒的評(píng)價(jià)工具，目的在于評(píng)價(jià)學(xué)前幼兒在數(shù)學(xué)方面的入學(xué)準(zhǔn)備情況以及一年級(jí)初幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，主要考察的是知識(shí)和能力兩方面。

綜合評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)內(nèi)容分解成幾個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。

一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家型教師的關(guān)鍵特征在其教學(xué)行為。