A.教師的社會地位
B.學(xué)生和家長對教師的認可
C.教育行政部門的管理導(dǎo)向和價值取向
D.教師自身人格特征
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A.具體化技術(shù)
B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)
C.封閉式提問
D.開放式提問
A.人才培養(yǎng)
B.科學(xué)研究
C.社會服務(wù)
D.文化傳承創(chuàng)新
A.交往動機的迫切性
B.交往內(nèi)容的多樣性
C.交往目的的單純性
D.交往心理的差異性
A.共情技術(shù)
B.情感反應(yīng)技術(shù)
C.具體化
D.澄清技術(shù)
A.教學(xué)目標的設(shè)計
B.教學(xué)過程的實施
C.教學(xué)策略的改進
D.教學(xué)評價的調(diào)整
最新試題
根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準，他可能的年齡是（）
從心理健康教育的目標看，對大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實施（）的心理健康教育。
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）
（）不是心理健康的標準之一。
基于心理健康教育的目標層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
張同學(xué)近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動機與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）
在學(xué)習(xí)動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）
當大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時，引導(dǎo)其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)。
適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）