（）不是心理健康的標準之一。

在學校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標應是（）

基于心理健康教育的目標層次，學校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）

高校教師的職業(yè)角色不包括（）

教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）

自我效能感包括結(jié)果預期和（）

根據(jù)動機與學習行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）

當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。

影響教師效能感的因素不包括（）

從學習遷移視角看，為使學生學科知識學習能促進其專業(yè)能力的提升，大學教學應重視引導學生的學習實現(xiàn)（）