A.預(yù)測(cè)的對(duì)象應(yīng)是將來正式應(yīng)用測(cè)驗(yàn)團(tuán)體的一個(gè)隨機(jī)樣本
B.預(yù)測(cè)的情境應(yīng)要與正式施測(cè)的情境相同，預(yù)測(cè)時(shí)應(yīng)使受測(cè)者有足夠的時(shí)間回答
C.應(yīng)注意取樣代表性，樣本容量取50人左右為宜
D.在預(yù)測(cè)過程中隨時(shí)注意被試的反應(yīng)，對(duì)特殊性況應(yīng)記錄，為正式應(yīng)用提供參考
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A.題目要能體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡囊?、題目取材要有代表性，應(yīng)能包括測(cè)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容
B.題目行文淺顯、簡(jiǎn)短、明確，不使發(fā)生誤解，各題目獨(dú)立，有正確確定的答案
C.題目不應(yīng)對(duì)答案有暗示性，避免涉及社會(huì)禁忌與隱私。題目?jī)?nèi)容不要超出受測(cè)團(tuán)體或個(gè)人的知識(shí)能力所及范圍
D.允許有一些創(chuàng)新和個(gè)人創(chuàng)意性內(nèi)容的題目
A.有兩種頻率記錄和等級(jí)記錄
B.有行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄和圖形記錄三種
C.有行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄、頻率記錄和等級(jí)記錄四種
D.A+B
A.區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對(duì)所測(cè)量的心理特性（或?qū)W習(xí)成績(jī)）的區(qū)分程度
B.區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析，另一個(gè)是外在效度的分析
C.外在效度的分析與外在效標(biāo)無關(guān)
D.題目?jī)?nèi)部一致性分析即檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之內(nèi)間的一致性
A.問題、目的對(duì)象的確定
B.理論準(zhǔn)備、內(nèi)容、項(xiàng)目與表格設(shè)計(jì)
C.試探性觀察與觀察取樣
D.籌備觀察資金
A.創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機(jī)越好
B.訪談時(shí)，要詳細(xì)的說明訪問的目的
C.訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄
D.進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份
最新試題
在對(duì)教育科學(xué)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將教育科研成果以郵寄的方式交給評(píng)價(jià)者，讓評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)交寄的書面成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫出評(píng)價(jià)意見，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，評(píng)價(jià)者將評(píng)價(jià)結(jié)果郵寄給有關(guān)單位和個(gè)人，由評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯總，得出評(píng)價(jià)結(jié)論。這種評(píng)價(jià)方式是（）。
課題研究?jī)?nèi)容的表述，可以有不同的思路。有的是按（）研究、現(xiàn)實(shí)研究和（）研究三個(gè)維度來安排研究問題的序列，有的是按理論問題研究和（）問題研究作為表述研究?jī)?nèi)容的主線。
建立指標(biāo)體系的方法大致可分為兩類：一類是理論導(dǎo)引方法，進(jìn)行（）的綜合（）分析，提出理論構(gòu)思；另一類是統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，進(jìn)行（）的數(shù)據(jù)分析。
教育科學(xué)研究成果利用書面形式，反映并深化研究的過程和結(jié)果，向社會(huì)提供（）。
在定量統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇中，適用于Z 檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)資料是（）。
教育科學(xué)理論是具有某種邏輯結(jié)構(gòu)的并經(jīng)過教育實(shí)踐檢驗(yàn)的（）系統(tǒng)，其核心是對(duì)（）的認(rèn)識(shí)，它是（）的本質(zhì)概括。
在定量統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇中，適用于主成分分析的數(shù)據(jù)資料是（）。
教育科學(xué)研究成果必須以教育科學(xué)研究活動(dòng)為（）。
在（）中，所有相對(duì)次數(shù)相加的和等于一。
歸納法和演繹法兩種基本研究形式各具不同特點(diǎn)。在思維方式類型上，前者屬于（）思維范疇，后者屬于（）思維范疇。