教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和思想三個領(lǐng)域，不同領(lǐng)域和層次的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。

形成性評價應(yīng)該讓許多學(xué)生和教師都來做試驗(yàn)，這樣得出的評價才具有普遍意義。

班級授課制一般采取的是以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)方式。這種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。

檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。

教學(xué)過程的三個主要矛盾關(guān)系，抽象出“教”和“學(xué)”的矛盾是貫穿整個教學(xué)過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價。

梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式適用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過，它基本上是定位于集體教學(xué)。

學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型、方法、途徑的綜合。

加涅曾給學(xué)習(xí)下過一個定義：“學(xué)習(xí)是在有效的強(qiáng)化程序中不斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機(jī)體行為的過程?！?/p>

從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。