王老師是某班班主任，開學之初，他通過摸底考試的形式，了解每個學生的學業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學與班級管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。

診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)不同階段的情況進行使用。

實施學生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學生的個性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，在學前的中小學教育實踐中，實施學生綜合素質(zhì)評價的基本原則有（）。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點之一就是教學信息清晰明了。

馬老師在某一單元的教學中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，準備了充足的材料，組織學生獨立提出假設(shè)，嘗試解決問題，進而掌握基本原理。他所采用的教學方法屬于（）。

教學實踐和實驗是教學原則的重要來源。

語文教師講完《春望》的相關(guān)知識后，要求學生系統(tǒng)了解現(xiàn)實主義詩歌與浪漫主義詩歌的不同，學生自主組成學習小組，查閱資料，對知識體系進行整理，并選擇代表講解，最后由老師點評。這種教學方法是（）。

班級授課制不利于學生主體性的發(fā)揮。

課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。

作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學組織形式中，教師只為學生指定自學參考書，布置作業(yè)，學生則自己學習和完成作業(yè)。