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A.知識(shí)、技能和方法
B.情感、態(tài)度和價(jià)值
C.知識(shí)、技能和情感
D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
A.課程即知識(shí)
B.課程即復(fù)雜會(huì)話
C.課程即活動(dòng)
D.課程即經(jīng)驗(yàn)
A.教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)
B.師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展
C.以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)
D.你講，我聽(tīng)；你問(wèn)，我答；你寫(xiě)，我抄
最新試題
從課程的表現(xiàn)形式來(lái)看，某中學(xué)注重校園文化教室布置，體現(xiàn)了重視（）課程。
教材分為音像教材和文字教材，下列屬于文字教材的有（）。
課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
隱性課程是學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的非正式的和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的必備條件，下列屬于隱性課程的是（）。
美國(guó)課程論學(xué)者拉爾夫泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題，其中最核心的是（）
派納認(rèn)為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預(yù)先設(shè)定的、由學(xué)生記誦的教學(xué)內(nèi)容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動(dòng)態(tài)過(guò)程、“跑的經(jīng)驗(yàn)”。他強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)其“自我履歷”進(jìn)行“概念重建”的具體步驟為（）。
形成性評(píng)價(jià)的主要功能是確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以及預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性。
鮑老師在備課時(shí)將某-節(jié)課的上課計(jì)劃制訂好，包括班級(jí)授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教具等。鮑老師制訂的這個(gè)計(jì)劃是（）。
課程評(píng)價(jià)的方法包括（）。
泰勒的目標(biāo)模式原理包含（）。