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A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②④
A.深度和廣度
B.科學(xué)性和系統(tǒng)性
C.深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)
D.科學(xué)性和邏輯結(jié)構(gòu)
A.知識,智力,能力
B.基本知識,基本技能,基礎(chǔ)性學(xué)力
C.知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀
D.知識,智力,情感
最新試題
課程目標(biāo)層次設(shè)計,主要包括最高課程目標(biāo)、中級課程目標(biāo)、最低課程目標(biāo)三個層次。
課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。下列不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容的是()。
下列教育思想與羅杰斯的教育主張相一致的是()
在課程設(shè)計中,課程目標(biāo)“聽故事,談?wù)勛约旱南敕?,并用自己喜歡的方式表達(dá)對故事的感受”,這屬于()。
在課程實(shí)施過程中,王老師充分利用圖書館.博物館以及各神文化活動等資源。這些資源屬于()。
綜合實(shí)踐活動中,老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了以社會旅游資源為主題的調(diào)查活動。調(diào)查過程中,有部分同學(xué)對某座古塔的建筑材料風(fēng)格產(chǎn)生了興趣。在引導(dǎo)學(xué)生完成報告后,老師又引導(dǎo)學(xué)生確定新主題一一“古塔的建筑材料風(fēng)格與保護(hù)”.文段中,老師和學(xué)生課程實(shí)施的價值取向是()。
課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實(shí)際效用。
隱性課程是學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的非正式的和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件,下列屬于隱性課程的是()。
派納認(rèn)為課程不是靜態(tài)的“跑道”,不是預(yù)先設(shè)定的、由學(xué)生記誦的教學(xué)內(nèi)容或教材,而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗(yàn)”。他強(qiáng)調(diào)個體對其“自我履歷”進(jìn)行“概念重建”的具體步驟為()。
把學(xué)科本位論和經(jīng)驗(yàn)本位論融合的課程是()