數(shù)學教育的終極目標是讓學生掌握數(shù)學中的抽象方法和（）

小學數(shù)學是生活數(shù)學，體現(xiàn)在（）。

一個教師上小學數(shù)學課時，為了體現(xiàn)數(shù)學嚴謹性，講授內容邏輯性特強，結果絕大多數(shù)學生不知所云，這個現(xiàn)象說明這個老師沒有遵循（）。

建構主義學習理論影響下小學數(shù)學教學設計遵循的基本原則不包括（）

在設計一年級的加法法則教學時，讓學生理解“相同數(shù)位對齊，從個位算起，滿十進一”，這是教學（）。

根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的是（）

史密斯-拉根模型的三模塊不包括（）

小學數(shù)學教學設計的核心理念不包括（）

史密斯-拉根模型的策略設計不包括（）

奧蘇伯爾根據(jù)學習的內容與深度將學習分為（）