奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度將學(xué)習(xí)分為（）

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學(xué)目標，體現(xiàn)出教學(xué)目標設(shè)計的（）原則。

提出“動作-表象-符號”兒童認知發(fā)展程序的心理學(xué)家是（）

在講授小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“乘法分配律”時，推導(dǎo)出“乘法分配律”的方法是（）。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計遵循的基本原則不包括（）

加涅認為，學(xué)習(xí)過程一般要經(jīng)歷四個階段：理解階段、習(xí)得階段、儲存階段和（）

核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的（）

將學(xué)習(xí)過程分為理解、習(xí)得、儲存、提取四階段的是（）

小學(xué)數(shù)學(xué)是生活數(shù)學(xué)，體現(xiàn)在（）。

小學(xué)數(shù)學(xué)定律定理的教學(xué)難點是（）。