衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志是凝聚力。

分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是（）

課堂氣氛的類型不包括（）

普雷斯頓認為（）領(lǐng)導(dǎo)與（）領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。

教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）原則。

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師，學(xué)生和（）。

（）的大小是影響課堂管理的一個重要因素。

課堂上學(xué)生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂氣氛屬于（）

教師常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

課堂教學(xué)效率的高低，取決于（）、（）和（）等三大要素的相互協(xié)調(diào)。