A.進(jìn)食需要
B.交往需要
C.飲水需要
D.睡眠與覺醒的需要
E.性需要
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A.能力
B.努力
C.運(yùn)氣
D.任務(wù)難易
E.教師
A.能力
B.努力
C.運(yùn)氣
D.任務(wù)難易
E.教師
A.強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力
B.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力
C.好奇的內(nèi)驅(qū)力
D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
E.附屬的內(nèi)驅(qū)力
A.效果強(qiáng)化
B.直接強(qiáng)化
C.間接強(qiáng)化
D.替代性強(qiáng)化
E.自我強(qiáng)化
A.能力高低
B.努力程度
C.任務(wù)難易
D.身心狀態(tài)
E.運(yùn)氣
最新試題
()是內(nèi)驅(qū)力的主要代表,認(rèn)為機(jī)體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機(jī)體的行為。
馬斯洛提出了著名的需要層次理論,需要層次的最高點是()
“身教重于言教”是()的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。
人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是()。
成敗歸因理論是由()國心理學(xué)家()提出的。
()把人的需要分為七個層次,認(rèn)為基本需要得以滿足,更高層次的需要才能出現(xiàn)。
個人成就動機(jī)強(qiáng)弱與個體對成功概率的估計有著密切的關(guān)系,成功率最佳為()
需要層次理論的提出者是()
根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀,教育中使用的“警告”,屬于()。
維納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素不包括()