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A.從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成
B.從“善用學(xué)生的問(wèn)”中生成
C.從“巧用學(xué)生的話”中生成
D.從“活用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)”中生成
A.課前設(shè)計(jì)給教學(xué)生成留下足夠的空間
B.營(yíng)造寬松預(yù)愉悅氛圍,提供生成土壤
C.課中生成,與學(xué)生共建“互動(dòng)網(wǎng)“
D.活學(xué)活用
A.冷處理
B.熱處理
C.冰處理
D.溫處理
A.應(yīng)變能力
B.創(chuàng)新意識(shí)
C.穩(wěn)定情緒
D.堅(jiān)定的意志力
A.教學(xué)環(huán)境突發(fā)事件
B.教學(xué)氣氛突發(fā)事件
C.教學(xué)設(shè)備突發(fā)事件
D.教學(xué)活動(dòng)突發(fā)事件
最新試題
()是教師用即時(shí)處理的方式,以果斷、機(jī)智的態(tài)度判斷處理問(wèn)題。
對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)講,音樂(lè)本身就是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),是跨越了時(shí)間與空間的文化產(chǎn)物,因此()的應(yīng)用與多媒體資源的共享應(yīng)當(dāng)為學(xué)生理解音樂(lè)作品、進(jìn)行音樂(lè)審美起到積極的幫助與促進(jìn)作用。
“任何學(xué)科既不可能孤立地存在,也不可能獨(dú)立地發(fā)展”體現(xiàn)了()的方式。
在音樂(lè)課堂教學(xué)中,教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變,隨時(shí)會(huì)有許多意料之外的偶然事件出現(xiàn),這就是我們所說(shuō)的()。
“門被推開(kāi)了,校長(zhǎng)領(lǐng)著兩位客人進(jìn)來(lái)聽(tīng)課,教室內(nèi)的氣氛一下子顯得緊張起來(lái),這位老師沒(méi)有能及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒和狀態(tài),說(shuō)話聲音很小并微微有些顫抖,眼睛始終沒(méi)有離開(kāi)講稿,許多設(shè)計(jì)好的活動(dòng)也忘記了開(kāi)展,歌曲還未學(xué)唱,就開(kāi)始處理情緒。離下課還有3分鐘時(shí),突然想起還沒(méi)做發(fā)聲練習(xí),又趕快補(bǔ)救,一節(jié)課忙亂而緊張,結(jié)果可想而知”是指()。
案例:根據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,分析下面案例片段。一節(jié)音樂(lè)鑒賞課上,教師正播放著作品時(shí),一個(gè)學(xué)生不耐煩說(shuō)道:“都什么年代了還聽(tīng)這個(gè),難聽(tīng)死了,真沒(méi)勁,都想睡覺(jué)了!老師從網(wǎng)上下載點(diǎn)流行音樂(lè)給我們聽(tīng)聽(tīng)吧。”一時(shí)間,同學(xué)們七嘴八舌,教室里亂哄哄的。“你們?cè)趺催@樣……反正書上的曲子是一定要學(xué)的。”王老師激動(dòng)得語(yǔ)無(wú)倫次。面對(duì)同學(xué)們的抱怨,王老師無(wú)奈之下只得讓步,為了進(jìn)行下去,這節(jié)課就在流行音樂(lè)中結(jié)束了。要求:(1)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。(2)對(duì)案例提出教學(xué)建議。
上課鈴響了,老師拿著準(zhǔn)備好的影視資料和教具走進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在黑板上給畫了一幅漫畫來(lái)嘲笑他,同學(xué)們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇,這位老師并沒(méi)有生氣,他走上講臺(tái)和顏悅色地說(shuō):“黑板上的頭像畫得很逼真,很有藝術(shù)性,這位畫畫的同學(xué)很有藝術(shù)天分,我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學(xué)以后多向美術(shù)老師請(qǐng)教,充分發(fā)揮特長(zhǎng),說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為一個(gè)美術(shù)家呢!”這位老師接著說(shuō):“畫雖然畫得很好,但是這節(jié)課不是美術(shù)課,而是音樂(lè)課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”老師正要拿板擦去擦,只見(jiàn)“未來(lái)美術(shù)家”疾步走上講臺(tái)前,向老師深深鞠了一躬,然后搶過(guò)黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。請(qǐng)結(jié)合教學(xué)中突發(fā)事件的處理策略,分析上述材料中該老師的做法。
在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適度地調(diào)節(jié)教育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法,是教師對(duì)自身()的調(diào)控。
建立融洽、和諧、民主、平等的(),對(duì)于課堂教學(xué)的成功進(jìn)行,具有非常重要的意義。
案例:教師在上音樂(lè)鑒賞課《絲竹相和》的過(guò)程中,不僅帶來(lái)了一些樂(lè)器并且與學(xué)生一起仔細(xì)分析、討論江南絲竹、廣東音樂(lè)的產(chǎn)生過(guò)程,以及歷史上的一些著名的曲牌等;而且教師又分享了江南絲竹和廣東音樂(lè)的一些區(qū)別等;繼而讓學(xué)生觀看了《中花六板》《娛樂(lè)升平》片段,接著介紹了這兩個(gè)樂(lè)曲的旋律特點(diǎn)和演奏的心得體會(huì)。在45分鐘時(shí)間里學(xué)生只聽(tīng)了一遍老師演奏和演奏片段,下課鈴就響了。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。