A.組織策略
B.復述策略
C.元認知策略
D.精加工策略
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A.一般遷移
B.普遍遷移
C.非特殊遷移
D.具體遷移
A.最新獲得的能力
B.超出目前水平的能力
C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異
D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
A.高智力者創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立,在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.消退
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
最新試題
學生在觀察,記憶和解決問題時所采用的策略是心智技能。
殷老師注重將教學內(nèi)容與學習的社會意義、個人前途等聯(lián)系起來激發(fā)學生的學習動機,這種學習動機類型是()。
小賀在學習了高中階段的“地球的運動”后,加強了他對初中階段“地球自轉(zhuǎn)方向”等知識的理解,這種遷移屬于()。
變式是從方法方面促進理解的,是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征。
父親對小林說:“你什么時候把作業(yè)寫完,我什么時候帶你去游樂場玩?!边@體現(xiàn)了教育心理學中的()。
不屬于場獨立型學習風格的特點是()。
教學中變式的運用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征,所以變式的有效性并不在于其代表性,而在于變式運用的數(shù)量。
集中復習和分散復習的效果一樣。
建構(gòu)主義者一般強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準確表述,它只是一種解釋,一種假設(shè),并不是問題的最終答案。下列對知識的描述正確的是()。
根據(jù)加涅對學習的分類,學生認識花草樹木之間的相同點并將二者歸于“植物”范疇。這種學習是()。