下面是一位初中語文教師有關(guān)《秋天的懷念》一課的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），閱讀并回答問題。
師：（板書）懷念、秋天（生讀這兩個(gè)詞語），中間加一個(gè)字“的”。（生讀出這個(gè)詞組）“懷念的秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？
生：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（生讀）
生：“懷念的秋天”，我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。
生：我眼前出現(xiàn)的畫面是：一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣…
師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。
師：把這兩個(gè)詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？
生：詞語位置變了，我覺得是秋天的某個(gè)事件或某個(gè)人物變成了深深的懷念。
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種情感，這就是懷念。
師：讀出你的理解，這題的味兒就出來了！
以下有關(guān)這段教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是（）。
A.充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”的要求
B.通過對(duì)課文題目巧妙地處理，可以使學(xué)生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，明白精心選用詞語是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時(shí)情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感
C.教師通過讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，不僅達(dá)到了品味語言、感悟思想的目的，也在不知不覺中達(dá)到了語感訓(xùn)練
D.語文閱讀教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。教師通過課文題目位置互換體會(huì)、想象詞組所表述的不同場景、反復(fù)朗讀、有重點(diǎn)地朗讀等教學(xué)技巧，達(dá)到了這一目的
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學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：
①反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬，為什么？
②文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作比較，這樣寫有什么好處？
試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進(jìn)行回答。
對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
A.作業(yè)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的理念
B.第二題的設(shè)置，可以從側(cè)面來了解學(xué)生，可以作為寫作課的素材
C.體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語文學(xué)習(xí)方式
D.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營造了民主的學(xué)習(xí)氛圍
A.《燭光里的媽媽》
B.《長大后我就成了你》
C.《母親》
D.《魯冰花》
A.本文按時(shí)間先后順序來記敘，以漁人（武陵人）進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，發(fā)現(xiàn)——訪問——離開——再尋，貫穿起來
B.本文的成語有世外桃源、豁然開朗、無人問津、落英繽紛、怡然自樂等
C.世外桃源是虛構(gòu)的理想社會(huì)，本文作者虛構(gòu)的目的是描繪無剝削壓迫，自食其力，自給自足，和平寧靜，人人自得其樂的社會(huì)，同當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)形成鮮明對(duì)照，表達(dá)了作者和廣大勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往和對(duì)理想社會(huì)的追求
D.作者在這篇文章里所寄托的社會(huì)理想是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，具有一定的積極意義，在當(dāng)時(shí)的條件下這個(gè)理想是能變成現(xiàn)實(shí)的
A.藝術(shù)風(fēng)格
B.藝術(shù)語言
C.藝術(shù)本體
D.藝術(shù)創(chuàng)作
A.《孟子》
B.《論語》
C.《墨子》
D.《莊子》
最新試題
請從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段中找出一個(gè)病句，并改正。
該教師在語文課堂上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求？請簡要分析。
教學(xué)胡適的《我的母親》時(shí)，教師準(zhǔn)備用播放歌曲作為新課的導(dǎo)入方式，以下哪一首歌曲不合適（）。
根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明確定的依據(jù)。
教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，教師提到“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象，為加深同學(xué)們對(duì)這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，舉出幾個(gè)例子，以下哪一項(xiàng)不適合作為互文的例子（）。
《楊修之死》是人教版中學(xué)語文九年級(jí)的課文，為了讓學(xué)生更好地了解該課文的故事情節(jié)，張老師決定讓學(xué)生在課下收集《三國演義》中其他的故事以便第二天上課進(jìn)行分享，下列選項(xiàng)中不適合大家分享的是（）。
關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)，教師的認(rèn)識(shí)不正確的一項(xiàng)是（）。
藝術(shù)家在作品中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)創(chuàng)性與藝術(shù)特色是（）。
在教學(xué)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師介紹了一些有關(guān)送別詩的知識(shí)，下列說法不正確的是（）。
導(dǎo)讀《水滸傳》后，教師讓學(xué)生選擇書中的一個(gè)情節(jié)，分組進(jìn)行表演，下列不屬于《水滸傳》中情節(jié)的是（）。