在課程與教學評價的歷史發(fā)展進程中，第一代評價的本質(zhì)特點是（）

“每一個適齡兒童都應當平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了（）

羅杰斯“非指導性教學”的人格理想是（）

過程取向的評價在本質(zhì)上是受下列哪種思想的影響？（）

英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是（）

提出“表現(xiàn)性目標”取向的是（）

“確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃”，這四個基本問題構(gòu)成了（）

“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）

在課程與教學目標中，“教育目標”屬于“教育目的”的（）

實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）