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A.教學(xué)設(shè)計的具體產(chǎn)物只能是一個教學(xué)方法
B.教學(xué)設(shè)計是以分析教師的需求為基礎(chǔ),以形成解決教師的教學(xué)問題為目的
C.教學(xué)設(shè)計只要符合理論上的要求,就能夠保證在教學(xué)過程中是切實有效的
D.教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)計劃的過程,有一套具體的操作程序
A.直接重啟計算機
B.按Ctrl+Alt+Del組合鍵,然后在“Windows任務(wù)管理器”中選擇“結(jié)束任務(wù)”命令結(jié)束該程序的運行
C.按Alt+Del組合鍵,然后在“Windows任務(wù)管理器”中選擇“結(jié)束任務(wù)”命令結(jié)束該程序的運行
D.按Ctrl+Del組合鍵,然后在“Windows任務(wù)管理器”中選擇“結(jié)束任務(wù)”命令結(jié)束該程序的運行
A.Flash
B.Snag It
C.Cool 3D
D.Real Player
A.根據(jù)學(xué)生在小組中的參與度進行評價
B.根據(jù)小組的成果進行評價
C.根據(jù)學(xué)生的個人成果進行評價
D.根據(jù)學(xué)生的個人成果,學(xué)生所在小組的成果以及學(xué)生在小組中的參與度三方面綜合考慮進行評價
A.診斷性評價--形成性評價--總結(jié)性評價
B.形成性評價--診斷性評價--總結(jié)性評價
C.形成性評價--總結(jié)性評價--診斷性評價
D.前期評價--過程評價--后期評價
最新試題
1962年,教育心理學(xué)家格拉則提出()的概念,其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。
一般認為,()是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合,創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學(xué)系統(tǒng)方法,開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問題的方法或路徑。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為()
需要是指對學(xué)生的()與學(xué)生的實際狀況之間的差異。
1967年,斯克里文提出了()的概念,這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進,也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
在課程教學(xué)開始前的評價活動稱為()
1950-1960年,我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了(),這促成了我國電化教育的萌芽。
改革開放后,我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究,提出“三深入”,即深入學(xué)科、()、和深入教學(xué)。
從“技術(shù)是元器件、裝置,屬于物質(zhì)的東西,是實現(xiàn)目的的手段或技藝,屬于心智或思想,對實用工藝的研究,屬于實踐智慧”出發(fā),我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略,以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識,都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了()的方法。