A.幻燈片視圖
B.大綱視圖
C.幻燈片瀏覽視圖
D.幻燈片放映視圖
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A.在單詞下加上紅色波浪線
B.自動(dòng)更正
C.沒(méi)有什么變化
D.在單詞下加上綠色波浪線
A.上課時(shí)展示教師在網(wǎng)絡(luò)上收集的資料
B.向?qū)W生描述網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性
C.讓學(xué)生去圖書(shū)館查詢(xún)有關(guān)課程的資料
D.讓學(xué)生收集有關(guān)下節(jié)課要用到的圖片、文字等資料，并要求以電子郵件的方式發(fā)到老師郵箱里
A.中學(xué)生的創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展，追求新穎獨(dú)特的因素，追求個(gè)人色彩、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。
B.中學(xué)生思維成分中具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)，還不能反省和自我調(diào)節(jié)思維活動(dòng)的過(guò)程
C.高中生的思維主要還是經(jīng)驗(yàn)型，很難用理論來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域
D.初中生的抽象思維占優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中已經(jīng)不需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持
A.學(xué)習(xí)者的差距與需要
B.教師的差距與需要
C.教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境的具體需要
D.教師和學(xué)生的共同需要
A.信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
B.信息技術(shù)不能夠解決課程教學(xué)中的所有問(wèn)題，教師不僅要考慮怎樣學(xué)好信息技術(shù)，還要考慮怎樣利用信息技術(shù)達(dá)到教學(xué)目的
C.信息技術(shù)與課程的整合是教師的責(zé)任，與學(xué)校無(wú)關(guān)
D.信息技術(shù)與課程整合就是在上課的時(shí)候使用多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)備
最新試題
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開(kāi)發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
編寫(xiě)稿本是幻燈投影教材的編制過(guò)程之一。
1919年，我國(guó)開(kāi)始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類(lèi)似于美國(guó)的視覺(jué)教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱(chēng)為教育技術(shù)。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
大多數(shù)CAI課件的寫(xiě)作方法為（）
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。