A.教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷和反饋的功能
B.教學(xué)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力
C.教學(xué)評(píng)價(jià)可有可無(wú)，在教學(xué)中并不是太重要
D.教學(xué)評(píng)價(jià)就是為了選拔優(yōu)秀的人才
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A.在教學(xué)前進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)
B.在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)
C.在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)
D.在教學(xué)結(jié)束一段時(shí)間后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)
A.僅有第一次被剪切的內(nèi)容
B.僅有最后一次被剪切的內(nèi)容
C.內(nèi)容都被消除
D.三次被剪切內(nèi)容都有
A.Word
B.Power Point
C.Front Page
D.Dreamveaver
A.既要“緊扣課本”，也要“適當(dāng)補(bǔ)充書(shū)外知識(shí)”
B.講授內(nèi)容要完全等同于書(shū)本知識(shí)
C.講授內(nèi)容可以脫離書(shū)本內(nèi)容任意發(fā)揮
D.備課時(shí)無(wú)需緊扣教材，按自己思路進(jìn)行
A.設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)
B.分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)
C.分析、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、實(shí)施和管理
D.設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和實(shí)施
最新試題
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
在課程教學(xué)開(kāi)始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。