A.又稱事后評價
B.一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價
C.總結(jié)性評價注重的是教與學(xué)的過程
D.如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了各科教學(xué)目標的要求
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A.通過圖片、動畫、聲音、音樂等手段增強教學(xué)軟件的趣味性
B.操練中的問題依據(jù)統(tǒng)一的模式
C.通過統(tǒng)計得分或其他類似手段，使得學(xué)習(xí)者可以自己掌握進程
D.重復(fù)提出學(xué)習(xí)者答錯的問題，確保學(xué)習(xí)者已經(jīng)更正了他們的錯誤
A.光盤
B.磁帶
C.網(wǎng)絡(luò)
D.書本
A.FLA
B.GIF
C.JPEG
D.SWF
A.集線器
B.交換機
C.防火墻
D.網(wǎng)關(guān)
A.是認知目標中最高層次的能力
B.它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容
C.需要依據(jù)某項標準做出價值判斷
D.是對所學(xué)課程的判斷
最新試題
在課程教學(xué)開始前的評價活動稱為（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
上個世紀60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
教學(xué)策略設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運用于教學(xué)。