A.復(fù)習(xí)
B.活動(dòng)
C.思考
D.練習(xí)
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A.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，老師要以直接經(jīng)驗(yàn)為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)
B.教學(xué)要以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主，充分利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)
C.學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)
D.要是學(xué)生真的理解所學(xué)的知識(shí)，就必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)實(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
A.知識(shí)與智力之間是平行的關(guān)系
B.知識(shí)與智力無(wú)關(guān)系
C.知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力是有條件的
D.知識(shí)與智力是同步、正比的關(guān)系
A.教科書(shū)包含了教材
B.教材與教科書(shū)無(wú)關(guān)
C.教材包含了教科書(shū)
D.教材等同于教科書(shū)
A.教學(xué)與智育之間是整體與部分的關(guān)系
B.教學(xué)的實(shí)質(zhì)與智育等同
C.智育是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容
D.智育只有通過(guò)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)
A.教學(xué)中的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的
B.教學(xué)中的主體是教師的教
C.教學(xué)是一種能動(dòng)性活動(dòng)，這種能動(dòng)性是針對(duì)學(xué)生而言的
D.自學(xué)與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系
最新試題
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
班級(jí)授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
班主任劉老師對(duì)學(xué)生在課堂上聽(tīng)講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學(xué)習(xí)都有要求與評(píng)價(jià)。她制作了許多小卡片：善治卡、陽(yáng)光卡、善學(xué)卡、善寫(xiě)卡、善優(yōu)卡，用于獎(jiǎng)勵(lì)各方面有進(jìn)步的學(xué)生?？ㄆ砂嘀魅巍⒖迫卫蠋熀桶喔刹堪凑赵u(píng)價(jià)進(jìn)行頒發(fā)。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。
評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進(jìn)行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)和存在的問(wèn)題，從而為修改課程方案，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、方法、手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲(chǔ)備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的（）
教師給學(xué)生寫(xiě)了這樣一則評(píng)語(yǔ)：“活潑開(kāi)朗的你經(jīng)常積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，幫助同學(xué)，關(guān)心班集體，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。"這一評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)（）。
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué)，下列說(shuō)法不正確的是（）。
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的是（）。
關(guān)于“教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系”，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
高中年級(jí)學(xué)生測(cè)試，老師用一年級(jí)的測(cè)試題，結(jié)果都是滿(mǎn)分，說(shuō)明（）低。