A、正立、放大的虛像
B、正立、放大的實像
C、倒立、放大的虛像
D、倒立、放大的實像
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A.記錄、表達(dá)、傳遞、控制
B.記錄、儲存、傳遞、控制
C.儲存、傳遞、控制、接收
D.儲存、記錄、表達(dá)、接收
A、教育傳播媒體
B、教學(xué)媒體
C、現(xiàn)代教育技術(shù)媒體
D、現(xiàn)代媒體
A、貝羅模式
B、香農(nóng)-施拉姆模式
C、香農(nóng)-韋弗模式
D、拉斯韋爾“五W”模式
A、香農(nóng)-施拉姆模式
B、貝羅模式
C、拉斯韋爾“五W”模式
D、香農(nóng)-韋弗模式
A、教師傳遞的信息的意義
B、教師傳遞的信息
C、學(xué)生對所接受的所有信息的理解
D、學(xué)生對教師所傳遞的信息的理解
最新試題
電視教材的設(shè)計原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
中國最大的四家ISP中，（）由國家教育部管理，目的是改善我國大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動我國教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。