A.心理危機(jī)干預(yù)就是言語(yǔ)勸說(shuō)
B.心理危機(jī)發(fā)生一段時(shí)間后的干預(yù)沒有價(jià)值
C.危機(jī)發(fā)生后出現(xiàn)各種反應(yīng)是正常的
D.他人的介入和幫助對(duì)當(dāng)事人度過(guò)危機(jī)是十分重要的
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A.克服困難
B.具有明確的目的性
C.具有調(diào)節(jié)支配作用
D.具有激勵(lì)作用
A.正確認(rèn)識(shí)自我
B.積極悅納自我
C.有效調(diào)控自我
D.全面了解自我
A.挫折經(jīng)歷
B.過(guò)強(qiáng)的自尊心
C.生理因素
D.不合理認(rèn)知
A.幻想和個(gè)人不死
B.幻想觀眾和個(gè)人不死
C.幻想觀眾和個(gè)人主義
D.唯我獨(dú)尊和個(gè)人不死
A、自我認(rèn)識(shí)
B、自我體驗(yàn)
C、自我控制
D、自我意識(shí)
最新試題
下列選項(xiàng)中屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)目的的是（）。
簡(jiǎn)述健康個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)。
認(rèn)知理論高度重視來(lái)訪者的不良認(rèn)知和（），并把自我挫敗行為看成是來(lái)訪者不良認(rèn)知的結(jié)果。
學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)的作用表現(xiàn)在（）。
在傾聽過(guò)程中，輔導(dǎo)人員的非語(yǔ)言活動(dòng)扮演者重要角色，（）、身體語(yǔ)言、空間距離和沉默等都是傳遞信息的方式。
在“我”與“他人”之間，“我”與“環(huán)境”之間缺乏（）時(shí)所出現(xiàn)的心態(tài)是孤獨(dú)。
小學(xué)生開始根據(jù)學(xué)業(yè)的好壞、身體能力的優(yōu)劣等，分化出支配型兒童和服從型兒童，這一特點(diǎn)表現(xiàn)在小學(xué)生群體形成的（）。
心理評(píng)估的內(nèi)容不僅包括個(gè)體的心理現(xiàn)象，也包括（）的心理現(xiàn)象。
“自主訓(xùn)練法”是德國(guó)柏林大學(xué)教授（）發(fā)現(xiàn)的一種方法。
一個(gè)人面對(duì)挫折情景的反應(yīng)收到情景的性質(zhì)與特點(diǎn)，（）、能力、個(gè)性及有關(guān)知識(shí)等因素的制約。