A.責令孩子立即停止自己的行為
B.忍耐孩子的干擾
C.指出孩子行為的惡劣影響
D.描述行為（只描述不評價），指出行為的后果，說出對這個行為后果的感受
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A.稱贊只是獎勵的一種，著重于比較和競爭
B.鼓勵則重視內(nèi)在的評價和激勵
C.孩子如果擔心得不到稱贊，有可能會放棄努力
D.只有孩子達到父母認為很棒的程度，才能得到鼓勵
A.親子協(xié)商訂立規(guī)則
B.家長溫和而堅定的態(tài)度
C.家長教育的一
D.苛刻僵化沒有一點彈性
A.注意方法
B.陳述理由
C.多次重復
D.注意場合
A.真誠接納孩子
B.當眾稱贊孩子
C.著眼積極的一面
D.重視努力和進步
A.若孩子的需要沒有得到滿足，屬于孩子的問題
B.若孩子的需要得到滿足，但妨礙了父母的權(quán)利或職責，屬于父母的問題
C.若孩子的需要得到滿足，且不妨礙父母，這時親子關(guān)系沒問題
D.孩子的問題如果妨礙了父母的權(quán)利或職責，父母應(yīng)該保護孩子的利益，放棄或忽略自己的利益
最新試題
動機的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。
建構(gòu)主義通常提倡（）等教學模式。
在阿特金森的成就動機理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
關(guān)于中學生創(chuàng)造力發(fā)展特點論述正確的有（）
提倡并認同“自然教育思想”的學者有（）
進入中學后同伴關(guān)系超過親子關(guān)系和師生關(guān)系，在中學生人際交往和學習、生活中變得越來越重要。
間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
動機最佳水平與任務(wù)的難度成正比。
中學生人格發(fā)展的特點描述正確的有（）