衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）.

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

衡量一個教師是否成熟的重要標志之一是（）

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。

一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎？”和“同學們怎樣看待我？”等問題時，說明該教師已進入關(guān)注情境階段。

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動是教師成長與發(fā)展的基本途徑。

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

教師在上課時既要關(guān)注自己的教學，又要注意到學生上課專心與否，這種能力屬于（）。

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學生的個別差異。

福勒和布朗認為，經(jīng)?？紤]學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）