認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。

皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。

根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成（）。

學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。

有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）。

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。

以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。

布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（）。

教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時(shí)間，這種消除不良行為的方法是（）

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。