（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準確地和有效地從記憶中提取信息。

根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可以把強化分成（）。

奧蘇伯爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。

有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）。

先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。

個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為（）

認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。

布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，下列不屬于這種呈現(xiàn)方式的是（）。

先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）

奧蘇貝爾認為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。