改變教學與訓練環(huán)境是培養(yǎng)與激發(fā)運動動機的直接方法。

以間接興趣為基礎，指向活動的結(jié)果的動機是（），相反，以直接興趣為基礎，指向活動過程本身的動機是（）。

足球教學比賽的負方按慣例應在賽后罰跑，但由于負方隊員表現(xiàn)出色，教練員決定免跑，這屬于負強化。

培養(yǎng)學生體育運動學習的動機，下列哪些方法比較恰當？（）

通常情況下，具有外向性特征的運動員（低特質(zhì)焦慮者）面對成功或失敗時，更傾向于（），具有內(nèi)向性特質(zhì)的運動員（高特質(zhì)焦慮者）在獲得成功或遭遇失敗時傾向于（）。

根據(jù)應激—損傷模型，運動員的應激反應是預測運動損傷的核心因素。

冰上運動項目的“冰感”，球類項目的“球感”，各種使用專門器械的運動項目的種種“器械感”，射擊、射箭、跳水等項目運動員的動作感，都屬于（）。

皮膚觸覺敏感性的測量通?？刹扇。ǎ┻M行測試。

團體凝聚力在個體心理感受上表現(xiàn)為認同感、歸屬感、力量感三個方面。

測量自信的方法包括自陳量表法和優(yōu)缺點羅列法。