布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。