教育目標分類學情感領域的基本內容：接受、反應、（）、組織、（）或價值復合體的個性化。

行為目標的特點有目標的精確性、（）、可操作性。

教育目標分類學的局限

生成性目標的價值取向是對（）的追求，它強調學生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產生出（）與教學的目標。

布盧姆等人的教育目標分類學的三大領域：認知領域、（）和動作技能領域。

教育目標分類學認知領域的基本內容：知識、（）、應用、（）和綜合

教育目的、教育目標、課程與教學目標之間的關系

生成性目標的特點

表現性目標的特點

表現性目標