拉特克對教學論的貢獻

德國教育（）在903年出版了《實驗教學論》，梅伊曼1914年出版了“（）”講演稿。從而使教育學成為“科學的教育學”“實驗教育學”。開啟了歐洲科學化教學設計研究的先河。

（）的教學論是建立在其實用主義或經(jīng)驗自然主義哲學的（）之上的。

夸美紐斯對教學論的貢獻

裴斯泰洛齊的教學理論？

杜威在其實用主義認識論的“連續(xù)性”原則的基礎上消解了傳統(tǒng)教育中課程與（）的僵硬對立，他認為，課程與教學的統(tǒng)一在本質上是由經(jīng)驗的性質決定的。課程與教學統(tǒng)一的第一個內涵是教材與（）的內在連續(xù)性，課程與教學統(tǒng)一的第二個內涵是目標與手段的內在連續(xù)性。杜威通過“（）”而具體實現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一。

理論化、（）的教學理論誕生于啟蒙時代，距今已（）年的歷史。

杜威對現(xiàn)代教育的貢獻與局限

拉特克教學論的三個特點

加涅和（）是70年代認知性教學設計理論的代表人物。