A、認(rèn)知階段
B、聯(lián)結(jié)階段
C、原型內(nèi)化階段
D、原型定向階段
E、原型操作階段
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A、物質(zhì)活動(dòng)
B、物質(zhì)化活動(dòng)
C、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)
D、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)
E、不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)
A.細(xì)微型操作技能
B.連續(xù)型操作技能
C.粗放型型操作技能
D.斷續(xù)性操作技能
E.器械型操作技能
A、認(rèn)知階段
B、聯(lián)結(jié)階段
C、自動(dòng)化階段
D、原型定向階段
E、原型操作階段
A、動(dòng)作品質(zhì)
B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)
C、動(dòng)作控制
D、動(dòng)作效能
E、動(dòng)作整合
A、動(dòng)作品質(zhì)
B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)
C、動(dòng)作控制
D、動(dòng)作效能
E、動(dòng)作整合
最新試題
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。（）
符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過(guò)程。（）
感覺(jué)動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。
元認(rèn)知監(jiān)控通常包括四個(gè)步驟，其中首要的步驟是（）。
與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接的近景性動(dòng)機(jī)。（）
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是題目太難，這種歸因?qū)儆谕獠糠€(wěn)定的歸因。（）
測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察、談話法均屬于正式評(píng)價(jià)。（）
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）