A、能力和態(tài)度
B、知識和能力
C、知識和技能
D、操作技能和態(tài)度
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、學什么
B、如何教
C、如何學
D、教什么
A、組織環(huán)境
B、組織氣候
C、組織態(tài)度
D、組織機構(gòu)
A、管理性、層次性、變化性、可測性、經(jīng)濟性
B、技師型、層次性、變化性、可測性、經(jīng)濟性
C、類別性、層次性、變化性、可測性、經(jīng)濟性
D、指標性、層次性、變化性、可測性、經(jīng)濟性
A、診斷性評價
B、總結(jié)性評價
C、形成性評價
D、過程評價
A、充分發(fā)揮評價的導向功能,引導培訓向著正確的方向發(fā)展
B、發(fā)揮評價的系統(tǒng)性作用
C、客觀真實地反映培訓全過程
D、培訓評價必須符合社會需求
最新試題
用“比較對照法”審核教材,就是將內(nèi)容相同但標準不同的教材進行比較分析,審定出較好的版本。
企業(yè)培訓教學特有的教學模式有()
培訓教學的組織與實踐屬于培訓的四個階段中()階段。
教材審核常用的基本方法有()。
企業(yè)培訓教學管理的物質(zhì)系統(tǒng)包括()
企業(yè)培訓工作的組織者在工作中至少要具備的角色有()
培訓質(zhì)量管理工作方案的關(guān)鍵在于,與培訓()同期相應發(fā)生的輸出文件是否能得到有效的體現(xiàn),其基本的質(zhì)量和效果直接影響著培訓的最終質(zhì)量。
培訓師應該成為“全能”的培訓者,“全能”培訓者可以細化為具體的角色是()
發(fā)現(xiàn)學習教學模式的理論基礎是()
制定培訓項目實施計劃在IS010015培訓質(zhì)量管理體系中屬于()階段。