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在篆刻課上,美術(shù)教師用“切刀法”刻制印章局部,然后讓學(xué)生用切刀法刻制一枚印章,此教學(xué)方法是()。
某位老師根據(jù)美術(shù)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)在學(xué)生的情況分析,對于現(xiàn)行美術(shù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了改動(dòng)。由此教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化,激發(fā)了學(xué)生的興趣。請根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于美術(shù)教材的編寫要求說出自己的看法。
在教學(xué)實(shí)施過程中“采取集中授課,或分組討論、集中討論等不同組織形式進(jìn)行”,這屬于美術(shù)教學(xué)的哪種組織形式?()
如何在美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境?
黃老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)“微電影”課程,讓學(xué)生組成攝制小組,合理分工,創(chuàng)作出一批富有校園生活特色的微電影作品,這種學(xué)習(xí)方式主要是()。
在美術(shù)教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?
案例:張老師在上《中國畫鑒賞方法》一課時(shí),將教材中的十幾幅美術(shù)作品的作者與內(nèi)容都進(jìn)行了簡單的講解。時(shí)間非常緊張,張老師講得很辛苦,但是學(xué)生覺得并沒有學(xué)會欣賞中國畫的方法。課中,張老師在讀其中一幅畫的題詩時(shí)讀錯(cuò)了一個(gè)字,有一位學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤,張老師解釋:“古代繪畫中的題款很難辨認(rèn),錯(cuò)一個(gè)字很正常。(1)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排與教學(xué)方法三方面分析,張老師在教學(xué)中存在哪些問題?(2)張老師對讀錯(cuò)字的解釋合適嗎?請作出判斷并說出你的建議。
王老師講《我們身邊的痕跡》時(shí)就經(jīng)歷了這樣一次課程發(fā)展的過程。學(xué)生對硬幣能被印出來,表示了三種意見,經(jīng)過爭論,前兩種意見被否定了,第三種意見本來就是教師要講的,由學(xué)生講了出來,教師為此很高興。課上到這里,應(yīng)該說,大體上和教師備課時(shí)預(yù)料的情況差不多。學(xué)生的發(fā)言基本上是屬于對文本課程的解讀。但是,自從舉起“一只倔強(qiáng)的小手”的那個(gè)學(xué)生提出了問題之后,課程就向前發(fā)展了。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來?”的問題,是教師沒有思想準(zhǔn)備的問題,已經(jīng)超出了美術(shù)課的范圍(教師怕上成科學(xué)課),但又和美術(shù)課的內(nèi)容緊密結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生們對這個(gè)問題的解答過程,就是一個(gè)實(shí)際操作的過程。結(jié)果,他們通過操作,總結(jié)出了印出來的原因。必須看到,這時(shí)的課程已經(jīng)是體驗(yàn)的課程了,不再是文本的課程了,這都是教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到的課程,文本中沒有涉及的東西出現(xiàn)了。師生在解決了這個(gè)問題之后,就把課程向前大大地發(fā)展了一步,這也給她今后的備課提供了新的內(nèi)容。問題:王老師的教學(xué)過程給你什么啟示?
作業(yè)要求是否可行?是否符合中學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)?
范老師在《云山深處之溪山行旅》一課教學(xué)時(shí),課前讓學(xué)生用一周時(shí)間去收集和整理有關(guān)中國山水畫作品欣賞的資料。上課時(shí),教師首先播放《溪山行旅圖》作品的分析視頻給學(xué)生欣賞,然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一本小冊子,內(nèi)有中國山水畫作品的學(xué)習(xí)資料和供學(xué)生使用的評價(jià)卡片,范老師模擬中國畫作品博覽會的情境,讓學(xué)生當(dāng)一回“美術(shù)評論家”,分組對作品的形式美感、人文意境等方面進(jìn)行評論,每個(gè)小組推出一個(gè)代表,在全班發(fā)表評論。(1)這節(jié)課運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方式?(2)結(jié)合案例,談?wù)劮独蠋熓侨绾芜\(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式的,其優(yōu)點(diǎn)有哪些?