A.句讀之不知，惑之不解。（《師說》）
B.大王來何操？（《鴻門宴》）
C.微斯人，吾誰(shuí)與歸？（《岳陽(yáng)樓記》）
D.村中少年好事者?！肚H》）
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A.基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)思考、領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)
B.從不同的角度和層面體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)文本內(nèi)容或形式
C.引領(lǐng)學(xué)生理解古典詩(shī)歌內(nèi)容，體察作者情感
D.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言風(fēng)格與創(chuàng)作特點(diǎn)
A.圖片展現(xiàn)了蓮花的真實(shí)景象，妨礙學(xué)生對(duì)蓮花的特點(diǎn)的掌握
B.將蓮的抽象特點(diǎn)直觀化、形象化，幫助學(xué)生體會(huì)作者的感情
C.引導(dǎo)學(xué)生展開想象，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成
D.對(duì)學(xué)生理解課文作用不大，屬于無效的教學(xué)手段的運(yùn)用
A.花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁
B.薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸
C.剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭
D.只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁
A.語(yǔ)言文字應(yīng)用
B.詩(shī)歌與散文
C.文化論著研讀
D.小說與戲劇
A.《生于憂患，死于安樂》-《孟子》
B.《六國(guó)論》-蘇洵
C.《季氏將伐顓臾》-《論語(yǔ)》
D.《赤壁賦》-蘇軾
最新試題
學(xué)習(xí)詩(shī)歌《短歌行》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詩(shī)表達(dá)的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂?duì)這一活動(dòng)分析正確的是（）
以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫要求，說法不正確的一項(xiàng)是（）
著名特級(jí)教師于漪老師在上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室中，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走.然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教師”為題打一詞牌名。同學(xué)們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵!”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對(duì)以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面一段教學(xué)過程：教師在教學(xué)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時(shí)，以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。以下對(duì)這一多媒體教學(xué)資源的使用評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）
在教學(xué)《茶館》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
教師設(shè)計(jì)“詩(shī)歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn)，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國(guó)古代詩(shī)歌流派的相關(guān)知識(shí)，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
老師在講解范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”這句話時(shí)。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語(yǔ)后置句，就舉出以下例子請(qǐng)同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是（）
某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽錄音朗讀。”以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）