A.評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高
B.評(píng)價(jià)應(yīng)以教材為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生
C.評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能
D.評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式
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A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料作"質(zhì)"的分析
B.定性評(píng)價(jià)是相對(duì)于相對(duì)評(píng)價(jià)而言的
C.定性評(píng)價(jià)用于對(duì)成果或產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析
D.定性評(píng)價(jià)重視對(duì)過程和要素相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.發(fā)展性評(píng)價(jià)
A.詩歌與散文
B.新聞與傳記
C.語言文字應(yīng)用
D.文化論著研讀
A.論述類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力
B.文學(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)，是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)
C.文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查分析理解不太艱深的文言文的能力
D.實(shí)用類文本寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考查能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)
最新試題
按功能分，教學(xué)評(píng)價(jià)不包括（）。
某教師在上語文寫作課時(shí)，外面飄起的雪花吸引了學(xué)生的大部分注意力，該教師靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)決定進(jìn)行過程為賞雪、說雪、戲雪、寫雪的活動(dòng)體驗(yàn)課，并收到了非常好的效果。對(duì)該教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
下面有關(guān)高中語文課程評(píng)價(jià)說法不正確的一項(xiàng)是（）。
（）是在學(xué)期開始或者一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
以下教師對(duì)語文課程評(píng)價(jià)的表述，不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對(duì)兩位教師的做法加以分析。一位學(xué)生在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。張老師沒有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分?jǐn)?shù)將這次借的分"還"給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考了87分，并從此愛上了學(xué)習(xí)。聽到這個(gè)故事，李老師作了模仿：在全班推行"借分"制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須"借分"，借1分要在下一次考試中扣5分。這個(gè)規(guī)定一出臺(tái)，立即在全班引起了軒然大波。下面對(duì)張、李兩位教師做法的分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。
教師對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的解說，不正確的一項(xiàng)是（）。
語文老師要選拔語文能力強(qiáng)的同學(xué)參加校語文能力大賽，合理的選拔方式是（）。
學(xué)完《孔雀東南飛》后，教師對(duì)學(xué)生說："這一單元的學(xué)習(xí)到這里就結(jié)束了，為了了解大家的學(xué)習(xí)進(jìn)展，我們接下來進(jìn)行一個(gè)單元測(cè)驗(yàn)。"在這里教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的類型是（）。
以下關(guān)于高中語文能力評(píng)價(jià)的原則說法不正確的一項(xiàng)是（）。