A.練習(xí)系統(tǒng)
B.知識(shí)系統(tǒng)
C.助讀系統(tǒng)
D.選文系統(tǒng)
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A.教師不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考
B.閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力
C.閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力
D.要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位
A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn)
B.提高學(xué)生整理文章思路的能力
C.增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感
D.通過(guò)朗讀和背誦.引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
A.重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向
B.注重語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)講授，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)
C.讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律
D.在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力
A.練習(xí)系統(tǒng)
B.知識(shí)系統(tǒng)
C.助讀系統(tǒng)
D.選文系統(tǒng)
A.讓學(xué)生有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意
B.讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考
C.鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，任意表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和意見(jiàn)
D.注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力
最新試題
修訂過(guò)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文"課程性質(zhì)"的準(zhǔn)確表述是（）。
以下是某教師對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的特征進(jìn)行的總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某教師在學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點(diǎn)識(shí)記，于是進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
初中某教材第三單元第一課課文后寫(xiě)道："研討與練習(xí)一、這篇小說(shuō)寫(xiě)故鄉(xiāng)，主要是寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫(xiě)了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）
某版教科書(shū)《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。下列對(duì)“表達(dá)與交流”理解最正確的是（）。
某教師閱讀完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的思路的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某版教科書(shū)《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國(guó)傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形?！边@屬于教課書(shū)的什么系統(tǒng)？（）。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)法修辭知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)語(yǔ)法修辭教學(xué)目標(biāo)的理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某位初中語(yǔ)文教師在講授《山中訪友》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練習(xí)：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答下面的問(wèn)題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”？以下對(duì)其分析不正確的一項(xiàng)是（）。